朱运致，教育心理学博士，南京师范大学金陵女子学院副教授，英语系系主任，金陵英文童书馆馆长。

 

开学近一周，我周围不少新小学生家长的脸色、腔调都变了，暑假前就已经怀上的重重心事似乎现在得到了印证——果然，娃一上学，好日子就到头了。我真切地感受到，孩子上学之初，最受煎熬，最需要心理调适的是家长，因为当年，我也经历过这样一段迷惑惶恐。

 

女儿上小学前，幼儿园所有老师都认为她聪明、坐得住，上学绝对不会有问题。我也这么认为，所以信心满满地迎来了孩子的小学生涯。没有想到的是，开学后的几周我感觉越来越不对劲。我发现女儿写字写不好，拼音读不顺，数学算不对，上课不发言，回家总磨蹭。每天晚上饭前饭后，我要做的是提醒、催促、检查、监督。隔三差五，孩子就要嚎啕，我就会抓狂。一天傍晚，我看见女儿坐在加高的椅子上画画，小肉手握着的铅笔显得特别长，画到得意之处，她抬起身子摇头晃脑欣赏一下，然后又伏下去。我忍不住笑了。突然一个问题浮上脑海：她还是她，我怎么不是我了。最近我的怒火燃点骤降，嗓门分贝飙升，孩子那些让我笑的品质还在，可我为什么几乎天天跳呢？

 

夜深人静的时候我开始反省：孩子的智力、好奇心、专注力并没有减弱，她不爱发言的特点我也早就了解，可我为什么突然失去了对她的信心，让不满意占据我情绪的上风？我意识到，孩子不可能在9月前后发生的质的变化，但我却开始用完美的小学生行为标准来衡量她了。字要横平竖直、拼音一口报，计算一分钟几条，上课一动不动，发言积极响亮…..这些要求要一下子达到是不可能的。我再瞅瞅孩子的课本，不就是拼音、识字、加减法、看时间、辨方位吗，我还没有见过那个智力正常的人，在这些关上过不去的。只要给孩子时间，拼音没有学不会的、计算没有做不对的，汉字没有写不出的。

 

我这一释然，信心回流，脑子也好使了。我想起来，孩子的成长都是循序渐进的，量变产生质变，螺旋式上升，不能拔苗助长。不该期望孩子校服一穿，就立刻化身成为能干自律的小学生。可因为学校每天十几条的短信，我不自觉地突变成了老师的助教，每天盯着那些学习任务，忘记了孩子的困难和需要，忘记了我还是妈妈。我还应该和以前一样跟孩子做做游戏、谈谈趣闻、讲讲故事，家庭的作息规律还可以保持稳定，情绪氛围也不该有多大的波动，说白了，孩子上个小学，多大事啊？

 

实际上，全球儿童到6、7岁进学校接受正式教育不是随便设定的年龄，长到这么大的孩子在认知、情绪、社会性的发展上已经达到了一定的成熟度，可以应对学校生活的要求了。这一步虽有一定挑战，但绝对是跳一跳就能跃上的台阶。这应该是孩子和家长充满期待的新阶段的开始，虽说学校教育在有些方面心急了点，我的心情也不必如临大敌般的紧张沉重。

 

我意识到，孩子上学后出现的一些不适反应，不一定是作业、老师、纪律的问题，而是父母的脸色变了，是家里的气氛变了，每天见到的第一面问的是“今天作业多吗？”“今天发言了吗?”“为什么今天挨批评了？”“快吃，吃完做作业。”，“别磨蹭！”“别走神！”。孩子有时候会出现的任性、逆反行为恰恰是对这种氛围变化感到不安的表现，他会提要求，会试探，从父母的行为反应中确证父母的爱还在不在。

 

我又想到，孩子在这一阶段需要的帮助绝不仅仅在按老师要求完成作业上。我需要和孩子聊天，了解孩子在课堂上听懂了没，交到朋友了没，干了什么傻事，找了什么乐子。我要让她觉得学校有很多事情可以做，有很多东西值得关注。引导孩子发现学校生活的乐趣，改变是令人愉快，充满惊喜的。对于变化的积极体验对任何人来说都特别重要，如果每天谈点学校的开心事，大家都会愉快，孩子会每天期待上学。做什么都兴致盎然，学什么都能从中找出乐趣来，这个心态恐怕是在小学之初重点要培养的。所以，每天和孩子无目的的闲聊很重要，说着说着，能了解好多事情。除了好事，还有坏事。我的一个同事说，她的女儿在一次不经意的闲聊中，模仿老师的口气告诉她，“学习不好的孩子会被刷到别的班去”！她很害怕。幸好她知道了，及时开导了孩子。另一位同事不愿意和儿子同学的家长拼车接送，原因是她舍不得“节约”和儿子独处聊天的路上时间。真的，与其重复老师的教导，不如倾听孩子的真言，你能发现孩子在学校听到了什么样的评论，经历了什么样的事情，你才可能发现对孩子不利的言语和行为，才可能及时作出解释给孩子解毒。

 

女儿不爱发言，发言也必小声，老师向我反映这个我不奇怪，但我还是忍不住经常问她今天有没有举手。当孩子用愧疚胆怯的神情对我摇头时，我知道：我错了！不爱表现不是缺点，她不需要为此感到羞愧。她也不必用举手发言向我证明她上课很专心，因为女儿从来不需要我查看短信来确认作业要求。她听没听懂，也很难从发不发言上体现。我见过有些上课抢着举手的孩子，为的是得到表扬，并不认真思考。只要每天问一问她今天讲了什么，看一下她的作业就很快能弄清楚了。我想明白以后，就不再问这样的问题了。后来证明这是明智之举。因为从不强调她要表现出自己的懂，女儿养成了一个特别重要的品质——从不装懂。她会很坦然地告诉我们，今天课堂上一个什么问题没有听明白，我们会一起去查资料解决这个问题。很多孩子学习跟不上了，越补越差，可能结症就在你不知道他哪里不懂，他已经不敢也不习惯告诉你他真实的需要了。

 

当时让我拿不准的还有我和学校、和老师的关系。学校教育理应是家长的助力与帮手，但现在的学校教育在有些方面不能和家长同心同德。不过，再仔细想来，学校教育和家庭教育的总体目标是一致的，可以求出一些公约数。在这些方面，我们就多依靠老师，配合老师。但在其他方面，家庭要补足学校不能给予的营养和照护。

 

家和学校的功能是一定要区分开的。如果家成了学校的第二课堂，孩子就像磨盘中的谷子，双面受压，结果是情感的崩溃，意志的粉碎，有生命力的种子再也没有发芽的机会。这个比喻是很多年前我听到的，就再也没有忘记过。现在的孩子在学校承受的压力很大，家庭更需要成为一个软垫，一个出口，否则风险真的很大。所以孩子课上调皮受了批评，老师告诉我，我听着，问清原委，心里有数，这事儿就过去了。回家不翻旧账，绝不二次惩罚。课堂上的事情留给老师去解决。老师所说的问题，如果真是个问题，在家中也会有体现，我自会按家规调教，大可不必表现出和老师的同仇敌忾。我曾见过家长被老师找了谈话后，当场当众责骂自己的孩子，老师的面容是满意的，孩子的眼神满是惊恐和委屈。我突然头脑发胀，心中只有一个念头：作为父母，我不要取悦谁，我要保护自己的孩子。

 

我也曾纠结要不要和老师套近乎。 对于一个慢热型的人来说，与不太熟悉的人攀谈很令人焦虑。后来我想，我只要教育好我的孩子，不给老师添乱，不给班级扯腿，就是老师给力的同盟了。这么一琢磨，我也就踏实了。老师的和家长的关系无论深浅，起码应该是平等的。有些家长对教育的弊端深恶痛绝，但对老师不合理要求毫无抵抗力，口是心非地附和着，心中充满纠结，压力倍增。我觉得和老师保持距离，保持彼此的相对独立，更让人心安。该做什么不该做什么，心中有谱，该坚持的原则暗中决不让步。讨来的荫蔽不会长久，最终帮不了你的孩子，你坚持对的理念，培养出孩子的好品质，才能让孩子最终受益。

 

回头看，那段不适应的时间其实很短，秋凉之后，心情也就不那么燥了。每次目送那个书包盖住了整个后背的身影走进学校，我就想，这个小不点到下午三点以后才属于我，回家以后我们可以干点什么呢？